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La alfabetización es el proceso por el cual se adquieren conocimientos y competencias que nos permiten acceder a la información y a la cultura empleando distintos lenguajes y artefactos. Hoy día, en los países desarrollados, la alfabetización en la cultura impresa está, en mayor o menor medida, paliada. Pero desde hace unos años, ha surgido un nuevo tipo de analfabetización, pero esta está relacionada con el desarrollo de los medios audiovisuales, así como en la manera de difundir la cultura y la información. En la educación, a parte de la analfabetización en cultura impresa ha surgido en el tratamiento de los medios audiovisuales. Esta segunda afecta en mayor medida a la población adulta que, debido al esfuerzo formativo que requieren, no se han visto capaces de afrontar la nueva era de la digitalización. Pero la analfabetización y el concepto de la misma surgieron con la necesidad de adquirir y dominar las reglas y de codificación y descodificación del pensamiento a través de los símbolos del alfabeto fenicio. En consecuencia, la persona que dominaba estos códigos se consideraba una persona alfabetizada. Pero los tiempos han cambiado, y ahora se imponen nuevas normas y contenidos culturales transmitidos a través de medios no impresos. La cultura se considera multimodal, expresada, producida y distribuida en distintos soportes, formatos y lenguas representacionales. En los sistemas educativos, se intenta, desde la base, alfabetizar a los niños en las nuevas tecnologías tan presentes en la sociedad. Hace unos años, debido a la influencia tan grande que ejercen los medios audiovisuales, muchos autores consideraron que había que alfabetizar audiovisualmente a los niños. Como consecuencia, surgieron una serie de movimientos pedagógicos que intentaron que se integraran en el currículo escolar materias y asignaturas relacionadas con los medios audiovisuales. Pero esto tuvo diferentes denominaciones que divergían en el enfoque teórico y en la tradición pedagógica, aunque todas ellas tenían un objetivo común, y es era alfabetizar a los alumnos no solo para acceder a la cultura de los libros sino también a la digital. Los distintos enfoques que tuvo esto fueron los siguientes: formativo gramaticalista o de enseñanza del lenguaje audiovisual; el centrado en la tecnología o dimensión técnico-materialista de los medios de comunicación; y el socioideológico de análisis de los contenidos y mensajes de los medios. En la década de los noventa, se defendieron planteamientos derivados del movimiento anglosajón, donde la educación para los medios de comunicación debería tener como meta el capacitar al alumnado para saber manejar las nuevas tecnologías, partiendo de sus experiencias previas. La incorporación de objetivos y contenidos fue desigual en unos países y otros. En España, concretamente, fue muy tímida. A mediados y finales de los noventa se planteó un nuevo concepto de alfabetización centrado en la adquisición y dominio de las habilidades de uso de las herramientas y tecnologías digitales (alfabetización tecnológica o digital). Al principio, estos planteamientos fueron bastante simplistas, pero a medida que pasaron los años se fueron desarrollando. De este modo se planteó la alfabetización como el aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos y el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de la información. En el último lustro, como consecuencia del proceso de digitalización en general ha surgido el concepto de Afin o Alfabetización Informacional. Surgió en bibliotecas (y también universitarias) ya que, a medida que iba aumentando la información y su complejidad, se ha ido aumentando la necesidad de formar a los usuarios. Para el término Afin se han asignado distintas definiciones como la elaborada por Ala, Cilip y otra por parte de la Declaración de Praga. En todas las definiciones, la idea central es que se amplíe el concepto de alfabetización más allá de la formación en la lectoescritura y se prepare a los estudiantes para que sean capaces de buscar, analizar, seleccionar y elaborar información. Desde la década de los setenta se ha ido generando un importante número de congresos, reuniones, publicaciones y conferencias internacionales en torno a la formación de los potenciales usuarios de las bibliotecas y demás servicios de gestión documental. El concepto de alfabetización, como hemos dicho antes, ha cambiado. Y actualmente se han incorporado distintos adjetivos a dicha palabra: icónica, tecnológica, digital e informacional. Por este motivo, se habla de multialfabetización. Cada tipo de alfabetización centra su atención en un modo de representación, de acceso y uso de la información. La alfabetización debe ser un aprendizaje múltiple, global e integrado de las distintas formas y lenguajes de representación y de comunicación. Estos tipos de alfabetización deben ser trabajados a lo largo de los niveles del sistema educativo. Pero el problema está en la manera de integrarlos en un plan pedagógico. De esto surgió también el concepto de multialfabetización. Como consecuencia, el modelo educativo integral para la alfabetización en el uso de nuevas tecnologías requiere el desarrollo de cuatro dimensiones formativas: la instrumental (dominio técnico de cada tecnología), la cognitiva (adquisición de conocimientos y habilidades), la actitudinal y la axiológica (toma de conciencia de que las tics no son asépticas ni neutrales desde un punto de vista social). Con este texto, nos hemos dado cuenta de lo importante que llega a ser el dominio de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad actual, pero sobre todo como ha llegado hasta nuestros días este concepto tan raro para nosotros, al principio, de “alfabetización digital”. Este texto nos ha llamado la atención principalmente, por la de estudios que se han realizado con el fin de paliar la analfabetización digital a lo largo de la historia. Pensamos que es muy importante el adquirir habilidades como el saber buscar, seleccionar y elaborar la información ya que, creemos que estas competencias, son la base de todo aprendizaje en el siglo XXI. A nuestros alumnos, según nuestro juicio, es muy importarle enseñarles a manejar estos aparatos, casi tanto como los contenidos académicos en sí, porque luego serán ellos quien tengan que buscar la información de esos contenidos.
 * TEMA 3**
 * __El multialfabetismo__**

**LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA COMUNICACIÓN** El artículo a partir del cual reflexionaremos corresponde al capítulo dos del libro “Los medios audiovisuales en la comunicación”, de Juan Francisco Torregrosa Carmona. En dicho capítulo (“Por qué una lectura crítica de los medios audiovisuales desde la escuela”), se da una amplia justificación de la necesidad de alfabetizar a los niños y jóvenes en los medios de comunicación de masas y para los mismos. Esto quiere decir que no solo interesa que los alumnos conozcan el lenguaje de los medios para que tengan así una visión crítica de los mismos, sino que se pretende que desde sus inicios en la escuela, el alumnado contribuya de manera activa, responsable y creativa en el fenómeno educativo global. Es decir, no basta con que sepan discriminar lo relevante de lo irrelevante, lo verdadero de lo falso, sino que también creen sus propios productos (tanto audiovisuales como escritos). Lo que este artículo nos propone no es más que lo que Sara nos lleva repitiendo todo el curso: los medios de comunicación nos permite el acceso a una casi infinita información, lo que se pretende es que los niños aprendan a buscar la información correcta y discriminen la superflua. Torregrosa Carmona no nos dice otra cosa que Sara no nos haya dicho a nosotros unos 500 veces este cuatrimestre (y nos ha mandado unos cuantos artículos al mismo respecto). Además, en el siglo XXI, los medios de comunicación pueden ser una herramienta muy útil para la docencia y el aprendizaje; a la vez que un mal uso de los mismos puede presentar innumerables problemas. Aunque esto pueda resultarnos moderno, la UNESCO en 1979 ya incidía en términos como “educomunicación” o “educación para los medios”. Cogiendo la idea de Masterman de que los medios de comunicación son empresas de concienciación, la escuela de nuestros días se encuentra ante necesidad de educar en los //mass media// y su lenguaje. Con ello buscamos, por parte del alumnado, una lectura y recepción de la información crítica (autonomía crítica), pudiendo separar de esta manera lo que resulta veraz de los simples rumores o bulos. No hay que olvidar que los medios de comunicación reflejan o representan la realidad de manera más o menos fiel, de ahí la importancia de saber realizar una lectura crítica de los mismos. Otro punto que nos gustaría reseñar es la introducción real de la Educación en los medios en el currículo escolar. Y digo real porque aunque en el currículo aparezca la competencia digitral, muy a menudo brilla por su ausencia. En nuestro país, al igual que en numerosos países de Latinoamérica, Rusia, Canadá, Australia… se está introduciendo cada vez con más fuerza esta educomunicación. Todavía queda mucho, puesto que las mismas aulas están diseñadas para una formación teórica, en la que los alumnos son entes pasivos, carentes de motivación. Llama la atención el caso de Francia, país en el que hace años que se trabaja con el cine en las aulas. También se alude a los inconvenientes que presenta la televisión (¡incluso la pública!), al menos en nuestro país: la notable presencia de la publicidad, incluso en los telediarios. Prima la competencia en cuanto a audiencia se refiere, cosa que ha influido negativamente en la calidad de los contenidos, casi nunca culturales o educativos para los ciudadanos. Se da la paradoja que son esos ciudadanos los que mantienen económicamente los canales públicos mediante sus impuestos. Para finalizar, los niños y jóvenes no son los únicos que han de “educomunicarse”. El profesorado ha de realizar un esfuerzo por autocapacitarse y motivarse para integrar las mencionadas herramientas a sus proyectos docentes. Tomo, tal cual, los cuatro requisitos que el profesor Campuzano impuso a partir de Masterman: Por tanto, la “Educación en y para los medios” supone un cambio en la escuela, en la manera de aprender, en la manera de enseñar… Convendría desaprender todo lo que hemos hecho hasta hoy, cambiar nuestra visión de la escuela. Como el vídeo que vimos en el que se mostraba un sistema educativo “industrializado”. Debemos pasar a un sistema educativo basado en la motivación y la utilidad de los conocimientos adquiridos, pasando de la memorización a la comprensión.
 * 1) Las fuentes, los orígenes y los factores determinantes de las construcciones de los medios.
 * 2) Las técnicas y los códigos empleados por los medios de manera determinante para convencernos de la verdad de sus representaciones.
 * 3) La naturaleza de la realidad construída por los medios: los valores implícitos en las representaciones de éstos.
 * 4) Las maneras en que las audiencias leen y reciben las construcciones de los medios.
 * Texto 3.3 : Entrevista a Henry Jenkins** En este texto podemos leer una entrevista realizada a Henry Jenkins, en la cual podemos ver su opinión sobre los nuevos medios de comunicación y las nuevas tecnologías usadas en el aula. Comienza hablando de la diferencia entre medios de comunicación y nuevas tecnologías,ya que él usa el término medios de comunicación porque dice que implica una práctica social y cultural que nos ayudan a aprender a conoces nuevos conocimientos y también a saber utilizar todos estos aparatos.En nuestra opinión, estamos de acuerdo con lo que dice porque todo estos nos ayuda a conocer nuevas cosas mientras investigamos y aprendemos a usar todas estas nuevas tecnologías que en estos tiempos están sugiendo. Como bien dice Henry, son medios porque todos podemos implicarnos en ello y pone el ejemplo de Wikipedia, ya que todos podemos poner nuestros conocimientos a la vista de los demás y también podemos corregir lo puesto por otras personas, y de esta forma todos estamos implicandonos en hacer de estas tecnologías algo que en un futuro muy próximo será nuestro referente a la hora de aprender y educarnos. Ahora todo esto que estamos viviendo tan rápido, parece que asusta a los padres, que ven que sus hijos van a educarse con estos medios, pero tan solo se cambia el método de enseñanza y no los contenidos, por lo que no tienen porque bajar el rendimiento escolar de los alumnos ni decaer su aprendizaje, es más con estas nuevas formas de enseñar en el aula se espera que los alumnos estén más motivados a la hora de querer aprender y también que aprendan a buscar información en estos nuevos medios. Y aunque los profesores actuales crean que se va a perder el uso del libro de textos, en realidad no es así, ya que a través del uso de estos nuevos aparatos podemos acceder a una gran diversidad de libros e información que antes nos costaba mucho más trabajo encontrar. A continuación, habla sobre el proyecto que está llevando a cabo "New Media Literacy", que es una nueva forma de alfabetización en el que todos podemos compartir y poner en conocimiento de los demás nuestras ideas,y así poder ampliar nuestros conocimientos a través de las opiniones de los demás. Para tener una ayuda en el uso de este proyecto cuentan con un libro en el que se explican las diferentes competencias a aprender y trabajar con este proyecto y también cuentan con una biblioteca virtual en el que todos podamos poner en conocimientos de los demás nuestras formas de enseñanza o aprendizaje. También habla sobre la importancia de los videojuegos en términos educativos, y aunque parezcan solo una herramienta de entretenimiento en realidad también tienen usos educativos si se saben cuáles son los ideneos para "poder usarlos" en la escuela y como usarlos, ya que en muchos de estos juegos se nos presentan problemas que hay que resolver de diferentes maneras y de esta forma aprendemos a desenvolvernos en diferentes situaciones y aprendemos a través de ellos. Luego en nuestra opinión no habría que cambiar las actividades de la escuela para incluir videojuegos, sino que habría que crear juegos específicamente para su uso en el aula y en el hogar para realizar actividades educativas. Y como conclusión, nos habla sobre el papel de los jóvenes en todo este proceso de informatización que estamos viviendo. Y cada uno debemos poner nuestro granito de arena para que todos podamos sacar muchos beneficios de esta nueva de aprendizaje y aprender a usar todas estas nuevas herramientas dentro de unas normas que dirigan este aprendizaje por el camino correcto y que no tenemos porque tener miedo a estas innovaciones.

LOS MEDIOS EN LA LOU. Nuestra sociedad ha sufrido importantes cambios que demandan también respuestas diferentes en la formación de los futuros alumnos. Estos alumnos deben alcanzar una vez finalizada su escolaridad obligatoria una serie de competencias fundamentales para desenvolverse en una sociedad cambiante y para construir un futuro participativo y democrático. Esta nueva orientación puede, y debe, mejorar el curriculo y los procesos de enseñanza y aprendizaje, y supone un reto ineludible para los profesores, que comienza por un nuevo proceso de formación y reflexión sobre el trabajo que se está desarrollando en las aulas. Sabemos que en muchos centro se están iniciando estas reflexiones en torno al trabajo en competencias básicas: cómo trabajarlas, cómo afectará al currículo, que incidencia tendrá en la organización escolar... Dentro de este texto de educación mediática, hay una serie de competencias, pero la que vamos a nombrar nosotros y que ataña a esta asignatura es el “Tratamiento de la información y competencia digital”. Esta competencia, es muy importante que esté integrada dentro del aula, puesto que en la sociedad en la que vivimos es necesario que tanto los alumnos como los profesores, tengan adquiridos conocimientos instrumentales y uso básico de las TIC (Google…), búsqueda, organización y tratamiento de la información, creación, transformación y presentación de la información ( Power Point, Wikispaces…), además es muy importante que usen estas nuevas tecnologías como medio de comunicación tanto personal como intergrupal ( Skype).
 * //EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL SISTÉMA EDUCATIVO.//**

El proceso de integración de las tic es largo y difícil de conseguir. Lo es, sobre todo, por la falta de preparación del profesorado. Ellos se han formado con unos materiales y métodos que no pueden utilizar en sus clases. Las competencias del profesorado en el manejo de las tic deben ir más allá del uso de la tecnología en sí misma para alcanzar un nivel competencial que permita la gestión y la innovación pedagógica apoyada por el soporte tecnológico. La innovación en el modo de aprendizaje de los estudiantes precisa de un apoyo sistemático de las tic. No se trata sólo de estar alfabetizado digitalmente, sino de ser capaz de reaprender constantemente y de adaptarse a los cambios y tecnologías que van transformándose a gran velocidad. Existe una cierta progresión. En la primera etapa es importante que el profesorado tome conciencia de las posibilidades que ofrece la tecnología y de las formas en que puede utilizarse en la práctica. En la segunda etapa, el docente comienza a darse cuenta de las necesidades específicas en cuanto a información y apoyo requerido. El avance dependerá del conocimiento del profesorado y del apoyo del centro y del equipo directivo. Las fases de integración de las tic son //inacción//, en la que no hay interacción ni interés; //investigación,// en la que no cambia sistemas de enseñanza, al igual que en la //aplicación; integración//, que espera que haya mejoras en el proceso de aprendizaje de los alumnos; y //transformación//, que lidera el desarrollo de aplicaciones e innovaciones. Los estándares del proyecto NETS propugnan un enfoque integrado y de carácter gradual que considera un proceso que articula la formación general escolar, la formación inicial y la formación continua. Muchos países europeos cuentan con recomendaciones oficiales sobre la formación que debe realizarse para formar a los futuros docentes. Sin embargo, no se especifica la tipología de conocimientos o habilidades que deben incluirse en los diferentes programas de formación. Se recomienda que los estudiantes de Secundaria puedan adquirir dominios para el uso de herramientas tales como los procesadores de textos y las bases de datos. Los principales objetivos de la formación son: ser usuarios competentes de herramientas tecnológicas apropiadas para la materia que enseñan, examinar de forma crítica estas herramientas, hacer uso constructivo de la tecnología de la información en sus clases y evaluar las formas en que el uso de la tecnología produce cambios en la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje. Los aspectos relativos a la alfabetización en la formación inicial y continua se pueden concretar en torno a competencias pedagógicas, creencias epistemológicas, colaboración y trabajo en la red, complementariedad de los espacios de aprendizaje, competencias tecnológicas, desarrollo profesional, aspectos éticos y aspectos emocionales. En definitiva, el profesor no puede seguir manteniendo las mismas pautas, rutinas y esquemas de actividad docente que le eran válidos en décadas anteriores. Tiene que asumir que el alumnado de todos los niveles educativos está sobreinformado y le debe ayudar a convertir esa información en un conocimiento comprensible y con significado; tomar conciencia de que el profesor ya no es la única fuente de conocimiento y reconocer que el alumno maneja la tecnología mejor que los adultos; considerar que el docente en el aula debe ser más un organizador y un supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías que un transmisor de información elaborada; enseñar con ordenadores incrementa la complejidad de planificación, gestión y desarrollo de la clase; y utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre otras geográficamente distantes.
 * TEMA 4:**
 * Texto 4.1 : La alfabetización digital en la formación del profesorado.**
 * Texto 4.2 : Competencias para el uso de las TIC de los futuros maestros.** Este texto, nos muestra un estudio realizado a estudiantes de diversas ramas de Magisterio en la Universidad de Murcia. Este estudio es realizado para comprobar los conocimientos de los estudiantes sobre las TIC, y los conocimientos sobre el uso, principalmente, de los ordenadores y diversos programas. Para obtener los datos,se seleccionan una gran variedad de alumnos aunque muchos de ellos tienen entre 20-24 años, y se les proponen una serie de preguntas y problemas para ver sus conocimientos. Los resultados obtenidos dicen que los futuros docentes están preparados para usar las TIC en el aula aunque hay una gran diferencia entre el uso común de ordenadores (los resultados son muy favorables) y otros usos algo más técnicos del uso de los ordenadores (los resultados son bajos). En conclusión, los estudiantes de hoy en día estamos muy involucrados en el uso de los nuevos medios que van apareciendo ya que los usamos frecuentemente en nuestra vida cotidiana, y la mayoría de nosotros disponemos de ellos casi a cualquier momento de nuestros días. Pero los problemas se presentan en los usos algo más técnicos y en conocer todas las posibilidades de uso en el ámbito educativo y innovador para usar en el aula que los ordenadores nos presentan, ya que estas cosas muchos de nosotros no las conocemos, pero durante el transcurso de la carrera y nuestros estudios podemos aprender de manera satisfactoria para que en un futuro podamos usar todas estas nuevas tecnologías en el aula de una manera innovadora,motivadora y satisfactoria, tanto para nuestros alumnos como para formarnos nosotros como docentes y mejorar.


 * Texto 4.3 : Los profesores de la generación digital.** Llegados a este punto en el que la sociedad cambia de una manera muy rápida y afecta a la escuela de una manera considerable, nos hacemos la siguiente pregunta: "¿Están los profesores preparados para enseñar con los medios de esta nueva era tecnológica?" En la actualidad, estamos sufriendo multitud de cambios tecnológico y que afectan de gran manera a la sociedad e indirectamente a la escuela. Los niños usan todos los medios que están apareciendo principalemente para su entretenimiento y diversión, pero también deben usarse en el colegio de una manera educativa y que puedan aprender con ellos y de ellos. Pero para que esto suceda, primero los profesores deben tener un gran manejo y conocimiento de las posibilidades de enseñanza y aprendizaje que tienen estas nuevas tecnologías. Los profesores de la actualidad aprendieron con otro modelo y otra forma de aprendizaje y se veía la escuela de una manera diferente y por eso, ahora con la aparición y uso de los nuevos medios se ven un poco saturados ante la presión de tener que enseñar a sus alumnos a través de unos medios que muchos de ellos no saben utilizar, y tener que actulizarse y progresar para poder atender todas las necesidades de los alumnos está siendo un problema para muchos de ellos. Por lo tanto, la figura del profesor debe cambiar en algunos sentidos, se debe actualizar en el uso de los nuevos y deben primero a aprender él a usar las nuevas tecnologías y conocer todo el abanico de posibilidades que nos presentan, y después deben enseñar a sus alumnos a saber utilizar estos medios y conocer que no solo dentro de la escuela se aprenden cosas nuevas y nuevos conocimientos, sino que el trabajo el casa y en otros aspectos de lo largo del día pueden enseñarnos cosas nuevas. El profesor, por lo tanto, debe obtener una serie de "características" a la hora de ser un buen docentes en la era tecnológica y tener claros los objetivos que se quieren conseguir con la utilización de los medios de comunicación y deben saber utilizarlos para que sus alumnos sepan usarlos de una manera correcta educativamente y establecer unas normas para que sean educativos y no impliquen otros problemas en los alumnos, y también no solo usarlos con los alumnos durante el tiempo de horario de escuela sino también para comunicarse con ellos por la tarde, para aclarar dudas, y también para comunicarse con los padres por la aparición de algún problema. en conclusión, los profesores deben dejar parte del modelo que ellos tenían de la escuela y mirar hacia delante y actualizarse a la vez que avanza la sociedad porque la sociedad en sí, es la que rige como van a ir las cosas, y por lo tanto, deben adaptarse a las nuevas formas y métodos de enseñanza para ser unos buenos docentes digitales.